小学校/国語/３年生/物語/分析批評/手ぶくろを買いに/主人公/
東京都／村野 聡
３年生「手ぶくろを買いに」の第６・７時の授業。「主人公の変化」を検討する授業。
【第６時】
「あらすじ調べ」で物語の大まかな構成をつかませた。
続けて「主人公の変化」を検討する。
主役の子ぎつねは物語のはじめと終わりでは変化しています。どう変化していますか。
こう言って、
はじめ〜だった子ぎつね が 終わりは〜の子ぎつね に変わった。
という形でノートに書くよう指示した。書けた子からノートを持ってこさせる。
子供たちの考えた「変化」は次の４つであった。
変化１ 人間がこわかった子ぎつね→人間がこわくない子ぎつね（１７名）
変化２ 手ぶくろを買っていない子ぎつね→手ぶくろを買った子ぎつね（５名）
変化３ 手が冷たい子ぎつね→手があたたかい子ぎつね（３名）
変化４ 雪を知らない子ぎつね→雪を知っている子ぎつね（３名）
これらを発表させ、次の発問で整理を加えた。
この４つの変化の中で「物語のはじめと終わりの変化」とはいえないものがありませんか。
この発問に対して、
「変化４がおかしい。雪を知らない子ぎつねが雪を知ったのはすべて１の場面での出来事である。」
という意見が出され、変化４は削除された。
次に３つの変化を次の発問で検討させた。
この物語を考えたとき、３つの変化の中で一番大切な変化はどれだと思いますか。ノートに自分の考えをまとめなさい。
子供たちが「論」を作れるようにたっぷりと時間をとった。同じ考えの仲間と相談してもよいことにし、自由に考えさせた。
１ 自分の考えの論証
２ 他の考えに対する反論
を書くように指示して書かせている。
（なお、このような「ミニ評論文」の書かせ方については、下記アドレスで詳しく述べた。参照されたい。）
http://homepage1.nifty.com/s-murano/minihyouronbun.html
【第７時】
まず、人数の少ないグループから順番に自分たちの考えを「指名なし発表」させていく。
主に、次のような主張であった。
変化１・・・「子ぎつねのき持ちの変化」だから一番大切である。
変化２・・・「題名」が「手ぶくろを買いに」だから「手ぶくろ」のことが一番大切である。
変化３・・・場面５で「つめたい」が「あたたかい」とはっきり変化しているから一番大切である。
全員が発表し終えたところで討論となる。
「３つの中で一番おかしい」と思う子の多かった「変化２」とそれ以外の考え方（変化１と３）で討論させた。
変化２に対する反論は主に次のような点であった。
「主役の変化には<気持ちの変化>と<行動の変化>があることを前に勉強した。変化２は<手の変化>であって、気持ちの変化の方が大切だ。」
「題名にあるからと言ってそれが一番大切とは限らない。」
それに対して変化２からの意見は、
「題名にあるから。」
とそればかりであった。
１時間討論は続いたが、決着がつかず、
物語では主役の気持ちや行動が変化するのでしたね。「気持ちの変化」である<変化１>を使って（扱いながら）もう少し勉強していきます。
と言って教師側で絞り込んだ。