本論文は第７回「分析批評」上達講座（２０００年３月１９日）において向山洋一氏よりＡ評定をいただきました。　　　　　制作：東京都　村野　聡　　ＴＯＳＳランド

　３年「かっぱのかげぼうし」（学校図書）

ミニ評論文の書かせ方

東京都東大和市立第二小学校　村野　聡

　　　　目　次

１　ミニ評論文とは何か　　

２　ミニ評論文の書かせ方のポイント　　

３　ポイント１ー「４つの作文技術で書かせる」　

４　ポイント２ー「ノート指導」→「討論」→「ミニ評論文」の順序で書かせる　

５　実践「かっぱのかげぼうし」　

６　「登場人物の検討」をミニ評論文にする　

７　「主役の検討」をミニ評論文にする　

８　主役（平吉）は自分が泳げるようになったのは対役（かっぱ）のおかげだということを知っていたのかどうかの検討

１．ミニ評論文とは何か 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　目次へ

　向山学級、大森学級、伴学級のような長大な評論文に対して、比較的短い評論文を「ミニ評論文」と呼ぶことにする。時間的にも１時間の授業の中で十分に書ける程度のものとする。

２．ミニ評論文の書かせ方のポイント　　　　　　　　　　　　　　　　　　　目次へ

ミニ評論文を書けるようにするためには、

ことがポイントである。

３．ポイント１−「４つの作文技術で書かせる」　　　　　　　　　　　　目次へ

　４つの作文技術とは次の「定型」（アウトライン）のことである。

　「列挙」は自分の主張の根拠を複数説明したり、答えが複数あるときに、分かりやすく書くための作文技術である。

　「主張」「反論」は自己主張するためには当然必要な作文技術である。

　「引用」は根拠を不動のものにするために必要である。また、事実と意見、自己と他者の区別をはっきりさせる作文技術でもある。

　この４つの作文技術の組み合わせで「評論文」が書けるのである。

４．ポイント２ー「ノート指導」→「討論」→「ミニ評論文」の順序で書かせる　　　目次へ

ミニ評論文を書かせる前に絶対に必要なステップがある。それは、

である。

　どんなノート指導か。

指導である。

　ある発問に対する自分の意見をノートにできるだけたくさん書かせるのである。ノートに自分の考えを書かせる時も「定型」で書かせる。

　ノート指導段階から「定型」で書かせ、ミニ評論文に必要な作文技術をトレーニングさせておくのである。

　私は、ノート作業を個人でさせた後、同じ考えの者同士で意見交換させることにしている。（「作戦タイム」と呼ぶ）友達の意見も自分の意見としてどんどんノートに書かせる。

　次に、こうして書けたノートをもとに、

をするのである。

　子どもは「ノートに書いたことしか発表しない」のである。だから、「ノートにぎっしり」自分の考えを書かせるのである。どのくらいぎっしりかというと最低「見開き２ページ」は必要であろう。

　討論は自分の考えが揺さぶられる場である。討論の授業で改めて考え直した自分の意見を、

のである。

５．実践「かっぱのかげぼうし」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　目次へ

　３年生の物語教材に「かっぱのかげぼうし」（清水達也）がある。この教材を使って、ミニ評論文を書かせた実践例を紹介する。

　単元の流れは次の通りであった。

　「登場人物の検討」「主役の検討」「できごとの検討」「主役の変化の検討」など、何か一つ検討が終わるたびに原稿用紙にミニ評論文を書かせていった。

６．「登場人物の検討」をミニ評論文にする　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　目次へ

　音読練習が終り、いよいよ内容に入っていく。

　まず、次の発問をする。

「登場人物」とは何か。その学習は１学期に終えている。すなわち、

　３分たったところで、

「登場人物は今のところ何人いましたか。」

と、途中経過の確認をした。子ども達の意見には３人から８人の幅があった。

「登場人物は３人や４人ではなさそうだね。後１分考えなさい。」

と、もう１度考えさせた。

　１分がたち、子どもたちの発表である。

　「１つ１つ聞いて行きますので、登場人物ではないと思うものに手を挙げなさい。」

　こう言って、１つずつ確認して行く。

　子どもたちが多く反対したのが、「かげぼうし」「女の子」「親がっぱ」である。

　「かげぼうし」は「平吉のかげ」だから違う。

　「女の子」は「千代」のことだ。

　「親がっぱ」は「かっぱの心の中に出るだけで、実際には登場していない。

　こんな意見が出され、「登場人物」は確定した。

　この授業で学んだことを「ミニ評論文」にさせる。

　次の定型で書かせた。「列挙」である。

　さらに、授業で「登場人物」ではないとされたものについても、次の「反論」の定型で書かせた。

　この時、次のように話し、「引用」させるようにした。　

「教科書の文を証拠にしなさい。」

「教科書○ページに何々と書いてあるからこうこうと言えるというとうに書き

　なさい。」

　黒板にも、

と書いておく。　

　子どものミニ評論文を紹介する。

　このように、「登場人物の検討」「主役の検討」「できごとの検討」「主役の変化の検討」など、何か一つ検討が終わるたびに原稿用紙にミニ評論文を書かせていく。ミニ評論文が集まって、少し規模の大きな評論文になっていく。トータルとして立派な評論文になっていく。子どもたちは、だんだん枚数を重ねていく原稿用紙が楽しみになる。

７．「主役の検討」をミニ評論文にする　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　目次へ

　登場人物が確定したあとは、「主役」を検討させる。

　　子どもたちの意見は「平吉」と「かっぱ」に分かれた。さっそく自分の意見をノートに書かせた。

　次の、「主張の定型」と「列挙の定型」の組み合わせで書かせた。

　この定型を板書し、

「〜のところを自分で考えて書きなさい。」

と言って書かせる。

　さらに、

「理由はなるべく教科書の文章を証拠にしなさい。このように証拠が書けるといいです。」

と言って、「引用の定型」を黒板に示す。

　子どもたちは書き始める。

「第一の理由まで書けた子はノートを持っておいで。」

と、所々で個別にノートを見ていく。

「なるほど！」

「よく考えたね！」

　短くほめて、自信を持たせる。。

　「主張の定型」で書き終えた子には、「反論の定型」で反対意見を書き加えさせる。

　ノート作業の時間はたっぷり取る。一時間は書かせる。ただし、途中で必ず、同じ意見の仲間で集まって情報交換させる。友達の意見も書かせる。子どものノートの一部を示しておく。

　次の時間、ノートをもとに自分の主張を「指名なし発表」させる。

　お互いの意見が分かったところで「指名なし討論」へと移った。　

　「平吉」派の主な主張点は次の通りであった。

　　・平吉は物語の始めから最後まで登場している。

　　・平吉には主役特有の「変化」が起きている。

　　・平吉が一番セリフが多い。

　「かっぱ」派の主な主張点は次の通りであった。

　　・物語の題名に「かっぱ」とある。

　　・かっぱが平吉を何度も助けている。

　結局、二時間討論した結果、全員が「平吉」派となって決着を見た。

　ミニ評論文の書かせ方はノート指導する時と基本的に同じである。４つの作文技術で書かせる。ただし、討論を通しているので、次のように言って書かせる。

　三年生の子どもたちには「評論文」という言葉では教えていない。「学習作文」と教えている。

　子どもたちが作文を書いている途中、教師は、

「すごい！れい君は証拠を○個も書いている。」

「おっ！るりちゃんは一年生が読んでも分かるように細かく、ていねいに、し

　つこく書いている。」　　

などと言う。また、引用が正確にできている子の作文を全員に紹介したりする。　

　一人の成果を全体に広げているのである。

　こうして、一人一人のミニ評論文の質を高めていく。

　以上の指導により子どもに書かせた「ミニ評論文」

を紹介する。

８．主役（平吉）は自分が泳げるようになったのは対役（かっぱ）のおかげだということを知っていたのかどうかの検討

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　「できごと（エピソード）の確認」「主役の変化」「主役を変えたもの」について学習後、次のメイン発問をした。（「できごと」｢主役の変化｣「変えたもの」のミニ評論文については児童の作文例を参照のこと。）　

　意見は３つに分かれた。

　　�@　最初から最後まで気づいていない

　　�A　最初から気づいている

　　�B　途中から気づいている。

　討論は�@か�Bに絞られた。

　子供のミニ評論文を示す。子供たちは「定型」をかなり使いこなす。

　　私の指導不足でなかなか「授業内容」を上回るような「学習内容」の書かれた評論文を実現できないでいる。

　子供に申し訳がない。

　それでも、今回の指導で「初めて、原稿用紙十枚も作文が書けた！」と、喜び、作文に自信をつける子も生まれた。

　一度、このような経験をした子の作文は急速によくなっていく。

　そういった子供の変容が少しでもあったことは嬉しいことであった。

　ミニ評論文は子どもを変えるのである。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　目次へ